“五力”并举科学推进婴孩衔接

扬州市作为扬州市首批“手足相接实验北区”，为有所突破思路差异、协作不足、专业课程相混等手足相接一另有列问题，扬州市在挺进功能、专业课程工程、生态另有统交融、评论工业发展等未果面出台了一另有列双向相接举措，让手足相接从“单向”坏“双向”、从“陡坡”坏“缓坡”、从“短途”坏“长程”，帮助幼儿作准备入学身心适应性准备，实现所公立学校到中学的顺利过渡时期。

挺进功能灵巧追过。扬州市积极构建多种多种形式共同体，联合行动公立学校、父母亲和社北区过渡时期到科研院所有一子挺进功能。一是构建手足相接科研院所功能。扬州市成立“手足相接管理其中心”，过渡时期到职业教育行政部门、教科研管理机构、园校多部门协力挺进手足相接的工作功能。二是构建园校联合行动共研功能。同一社北区或县区的园校了了，构建“手足相接研究工作共同体”，缔造校际壁垒，加强老师流动，实现学段联通结合。三是构建园校依托功能。通过构建“PostgreSQL其中心”，园校联合行动开展“走园”“走校”“走社北区”等体验文艺活动，实现依托。

专业课程工程重点着重。扬州市积极构建“学龄前为本、立体结合、生物学相接”的手足相接内容体另有。一是基于学龄前设为多元本土化专业课程套餐，一个中心身心、贫困、社会、研习等未果面，所公立学校构建“我要上中学啦”“我们爱研习”等准备专业课程；故土校科研院所“我的公立学校故事”“早睡早起我能行”等协同专业课程；从生态另有统、用餐、集会游行等未果面，中学建构“我的取而代之校园”“你好取而代之同学”等适应性专业课程。二是故土校联手互联有一子。园校发放有一子表单，监督女学生树立确实职业教育观，引领女学生拥护一年级零起点教学，并作准备《学龄前蓬勃工业发展档案》个性本土化记录。

出台手段高效得力。手足生物学有效相接要注重多种形式灵活多样、双向协作，追捧学龄前从“研习的孕育”向“心态地研习”转坏，所公立学校以一些游戏本土化、贫困本土化创取而代之“说明意念→探究发现→交流示范→经验提升”出台路径，让学龄前在与现实生态另有统的协作中说明目标，无意尝试解决问题，随和与同伴合作给予取而代之经验；老师通过“观察陪伴、鼓励再一、时序评论、下一阶段有另有统”等手段，根据学龄前兴趣和研习需要进行个性本土化出台，让文艺活动手段考虑到学龄前兴趣、符合学龄前需求，进一步提高监督的生物学性和有效性。

生态另有统结合相接充份。追捧学龄前蓬勃工业发展，园校科研院所结合开放的相接紧致。一是班级紧致突出相渗透。所公立学校与中学“预约”，每周进行一次“中学体验课堂”；中学教室书桌布置缔造“排排坐”，按小组编排，并开辟研习北区角旁边生物生物学资源包。二是户外、大厅等公共紧致有效再入。所公立学校布置小教师态另有统贫困一幕，给予红领巾、背心、课本等材料，一些游戏北区增加任务表单、记录表等；中学户外另有由九宫格、跳格子等一些游戏北区，开辟种植园、家养角等体验场，中庭楼前等一个中心生物生物学设为多媒体研习北区、文学创作北区、阅读北区等意念北周边，将专业课程目标展现生态另有统另有由中。

评论体另有追捧前锋。扬州市从学龄前工业发展、老师工业发展、专业课程出台三个维度构建了立体评论体另有。学龄前工业发展协同评论整合未果职业教职员工，制定生物学评论基准，园校共同制定公立学校篇、父母亲篇《生物学相接蓬勃工业发展档案》，全面出台多元评论；老师工业发展时序评论确立老师评论体另有、标准、方法，构建还包括专家、全体学生、女学生参与的评论小组，从出台思路、教研质量、教师（幼儿）自主性提升等未果面进行生物学时序的工业发展性评论；专业课程出台立体化评论通过生态另有统、文艺活动等维度，由专家、教研员、园校老师等共同参与开展立体化型评论，让专业课程确实发挥育人功能。

（作者单位另有扬州市扬州市普善幼儿职业教育母公司）

《中国老师报》2022年07月13日第15版

作者：袁玉清