尝到育人的原味

教研和以人为本是老师的两大任务，作为一名中都学法文老师，由于生物科学的特殊性，我在生物科学教研过程中都感觉到了以人为本的挑战。

此前，我看来只要自己不断研究课标、教材，提升课堂教研的趣味和效率，让很多学生在课堂上越来越好、越来越巧妙地掌握基础知识，以人为本目标自然很难完成。经过一番探索，很多学生的学习态度确实发生了变化，但我并没有自觉到以人为本的甜。

我开始转而向同学讲解如何以人为本，却说同学讲述与很多学生的剧情，很多学生回校看望同学，他们观感较深的不是某个基础知识点，而是教与学之外的真情独处。

后来在写出中都，我受伤害了教育叙冤枉，这样的写出经历让我愈发敏感，并开始在教研中都找出教育契机，找出我与很多学生间那些好像平常却能引起以人为本契机的不停。

在一次对很多学生阶段学习情况顺利进行概括反馈时，我表扬了那些飞跃的很多学生，并分发了专门外观设计的颁予，对那些飞跃尤其明显的很多学生还发了奖品。这时，很多学生杨林不作为，他看来自己飞跃尤其明显，不某种程度只拿颁予，还应抢到奖品。下课后，他直至跟我到办公室，最后因为上课铃响才回图书室，逃离时气呼呼地说：“为什么总是老师说了算？”

为了安抚杨林的情感，我想将这件冤枉交还给同学全权处理。不过，我突然知道读到的那些教育剧情，这是否就是一个教育契机？评价过程是否真的像杨林说的那样总是老师说了算？无论如何他很难取得飞跃真的不不易，甚至比其他飞跃明显的很多学生还不不易。后来，我修正了评价标准，还跟杨林相符了等同于于他的个性化评价标准，同时提倡其他很多学生也跟我商议适合他们的个性化评价标准。

在这个过程中都，我品尝到了以人为本的甜。就这样，我无论如何越来越多从很多学生的某种程度出发，留意很多学生的实际消费，见到了越来越多世人关注的教育不停。

去年9翌年，我来到内蒙古一所民族很多学生占多数的学校支教，因为不一样的地区和风土人情，我看到了越来越多的教育不停。

还记得在新学期两周后的一节课上，即将下课时，很多学生古力如合举起手，轻轻地问我：“老师，新学期这么长时间了，您怎么还没有伤心，还没有公开批评我们？”边上的很多学生也一脸认真地说：“是的，我们基础坏，表现也坏，所以老师经常伤心，我们也经常不放公开批评，只有您还没有伤心，直至没有公开批评我们。”

10岁的孩子主动讨要公开批评，而且从自己身上找或许，这让我深感车祸，也让我还好。多方了解后，我见到很多学生之所以如此归因，是因为他们很少得到应有和表扬，所以他们对于我两周还没有公开批评他们产生了疑惑。

我暂时要做点什么——外观设计不同类型的“小颁予”，让很多学生和家长都参与到评价标准的制定中都，引导他们遵循增值评价价值观开展自评、互评。一段时间后，我无论如何把这一只不过在越来越多学年推广，很多学生精神面貌开始愈发不一样了。

就这样，我在生物科学教研中都尝到了以人为本的甜，无论如何还只是驻留在粗浅的层面。但我相信，只要继续坚信，我也能见到以人为本的自信，在教研和以人为本间见到最佳驱动力。

（作者其单位系内蒙古回部县回部·衢州中都学）

《中都国老师报》2022年07翌年13日第9版

作者：汪建纯